与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。如此管理，教师如何不轻松？
对于违犯班规或者没有保质保量完成任务的学生，魏书生会让学生撰写“自我教育说明书”，目的是让学生进行自我教育，同时也训练了学生书面表达的能力。说明书的字数不固定，根据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果也不同。通过写说明书来达到学生自我教育的目的，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，也是自我教育的最佳方式。
魏书生认为教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。在他的班级，每个学生都有自己承包的“责任田”，如轮流承包的有：担当“值日班长”、抄写“每日格言”、主办“班级日报”、教唱“每周一歌”等；固定承包的有：收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”、课间纪律、花盆、鱼缸等等。
魏书生的班级管理策略，还用到了他的语文教学上去。
魏书生注重培养学生忠实于自己的习惯，在学习检查上，魏书生把检查监督的着重点放在学生“自检”和“互检”，所以魏书生才能够常年不批一本作业和作文。
比如互检有两种方式。一种是“互助组”式的。两个性格、爱好相近的学生要求组成互助组，大家认为有道理，同意了，他们便在一个时期内搞语文学习互助，互相督促检查对方执行语文学习计划的情况。另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的学生给自己找一名德智体全面发展的学生做“保护人”。此外还有班干部检查、班集体检查、语文教师抽检三种方式。
魏书生的班级管理使他成为国内著名的班主任，也为此获得过“全国优秀班主任”荣誉称号。
三、民主治班，享受学习。
应该说，魏书生的班级管理方法，培养了学生自我管理的能力，在上世纪七八十年代的校园里，是很独特的。
然而二十多年后，有人撰文批评知识结构欠缺的魏书生，在教育教学和班级管
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